'Về lý thuyết,ọcsinhgiáoviênTPHCMdựthitốtnghiệpTHPTmắgiá xăng ngày mai trong 18 mẫu gộp dương tính với SARS-CoV-2 sẽ có ít nhất 1 trường hợp nhưng cũng có những trường hợp là tín hiệu giả. Từ giờ đến 20h đêm nay sẽ rà soát lại các mẫu này' - Phó Bí thư Thành ủy TP.HCM nói.
Theo ông Mãi, trước mắt đến thời điểm này, kỳ thi vẫn tổ chức theo kế hoạch. Trường hợp nào dương tính sẽ thực hiện theo quy định.
Trước đó, sau khi xét nghiệm gần 100.000 thí sinh, cán bộ, giáo viên tham gia kì thi tốt nghiệp THPT năm 2021, TP.HCM đã phát hiện có 18 mẫu gộp dương tính. TP.HCM sau đó đã lấy mẫu đơn để xác định trong số 18 mẫu gộp này thì chính xác là bao nhiêu cán bộ coi thi, bao nhiêu là thí sinh thực sự dương tính với SARS-CoV-2.
Thí sinh TP.HCM lấy mẫu xét nghiệp Covid-19 để thi tốt nghiệp THPT
Theo yêu cầu của TP.HCM, tất cả những thí sinh dự thi đợt 1 phải có kết quả xét nghiệm âm tính với SARS-CoV-2. Thí sinh TP.HCM không tham gia xét nghiệm Covid-19 sẽ được đăng ký thi tốt nghiệp THPT đợt 2 cùng với các thí sinh trong diện F và nằm trong vùng phong toả.
Năm nay TP.HCM có 155 điểm thi với 4.134 phòng thi. Mỗi điểm thi có ít nhất 2 phòng thi dự phòng, mỗi quận huyện có từ 1-3 điểm thi dự phòng.
TP.HCM huy động 17.052 cán bộ coi thi và nhân viên; 1.710 cán bộ chấm thi; 1.000 người châm phúc khảo; 406 cán bộ thanh tra.
Kỳ thi bắt đầu sẽ diễn ra vào ngày mai (6/7) với các bước làm thủ tục. Ngày thi chính thức là 7-8/7.
Lê Huyền - Hồ Văn
Cập nhật đề thi môn Ngữ văn thi tốt nghiệp THPT 2021
Đề thi môn Ngữ văn thi tốt nghiệp THPT 2021 chính thức của Bộ GD-ĐT được cập nhật nhanh và chính xác nhất.
Bà Nguyễn Thị Nhiếp, Hiệu trưởng Trường THPT Yên Hòa (quận Cầu Giấy, Hà Nội).
Bà Nguyễn Thị Nhiếp, Hiệu trưởng Trường THPT Yên Hòa, cũng chia sẻ khó khăn trong việc tổ chức xây dựng các chuyên đề liên môn tại trường mình.
“Giáo viên chúng ta ai cũng coi mình là giỏi và bộ môn mình dạy là quan trọng, một số người trẻ còn mắc bệnh “sao” nên rất khó để kết nối xây dựng các chuyên đề. Cùng một bộ môn đã khó rồi, liên môn còn khó hơn. Đây là điều mà tôi trải qua ở 2 ngôi trường từng làm quản lý”, bà Nhiếp chia sẻ.
“Một số giáo viên thì lại cho rằng không việc gì phải làm, cứ theo chương trình của Bộ mà dạy”.
Ông Dương Công Thịnh, Phó phòng Giáo dục Phổ thông (Sở GD-ĐT Hà Nội), cũng cho hay sự chỉ đạo công tác đổi mới sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học, dạy học theo chuyên đề ở một số trường chưa thực sự quyết liệt, hiệu quả không cao. Việc thực hiện tự chủ trong xây dựng kế hoạch dạy học ở từng tổ/ nhóm chuyên môn ở một số trường còn thiếu đồng bộ. Việc sinh hoạt tổ/ nhóm chuyên môn còn nặng về hành chính, chưa thiết thực.
“Xem trong sổ sinh hoạt chuyên môn của các tổ thì các đồng chí chủ yếu ghi các thủ tục hành chính, thông báo thu tiền… là các nội dung không liên quan”, ông Thịnh nhận xét.
Yếu chuyên môn khiến một số thiết bị dạy học không được đưa ra lớp
Tuy nhiên, những hạn chế trong đổi mới dạy học không chỉ nằm ở đội ngũ giáo viên mà còn ở khâu tổ chức quản lý.
Theo ông Thịnh, một số trường còn trông chờ, ỷ lại vào cấp trên, thiếu sự chủ động và sáng tạo trong việc cải tạo, sửa chữa trong khi điều kiện có thể tự khắc phục được. Việc khai thác và sử dụng các trang thiết bị dạy học ở một số trường còn yếu, thiếu sự quan tâm, chỉ đạo của cán bộ quản lý; nhân viên quản lý các thiết bị yếu về chuyên môn, nghiệp vụ dẫn tới việc một số thiết bị không được đưa ra lớp.
“Rất nhiều trường khi chúng tôi đi kiểm tra các giờ các môn có thực hành thì thấy từng lớp bụi trên các tủ kệ chứa thiết bị. Đưa ngón tay quệt vào được một lớp bụi dày”, ông Thịnh kể.
Sở GD-ĐT cũng nhìn nhận nguyên nhân của những hạn chế trên do một bộ phận cán bộ quản lý, giáo viên chưa nhận thức đúng về vai trò, vị trí của mình trong từng công việc được phân công. Cùng đó, công tác quản lý và chỉ đạo của hiệu trưởng một số trường chưa thực sự quyết liệt, còn có tư tưởng trông chờ, ỷ lại vào cấp trên; thiếu tính gương mẫu. Những điều này cần được các nhà trường, giáo viên khắc phục trong thời gian tới.
Hải Nguyên
3 hướng dạy tích hợp trong chương trình giáo dục phổ thông mới
Trong chương trình giáo dục phổ thông mới, dạy học tích hợp là điểm mới, đòi hỏi sự thay đổi trong tổ chức dạy học.
" alt="“Giáo viên ai cũng coi mình giỏi nên xây dựng chuyên đề liên môn cực kỳ khó”"/>
