Đã có thêm hàng loạt khách hàng mua nhàtại tòa CT9 của Dự án nhà Văn Phú Victoria (Hà Đông,áchcóthểlấylạitiềnmuanhàVănPhúVictorianếtrận đấu đội tuyển bóng đá quốc gia thái lan Hà Nội) phải lêntiếng phản đối trước việc nhà đầu tư thông báo thu tiền đợt 3, với tổngsố tiền phải nộp hơn 90% giá trị hợp đồng trái Luật Nhà ở, trong khi dựán vẫn chưa xây xong phần thô, chưa biết bao giờ được nhận nhà.
Khách có thể lấy lại tiền mua nhà Văn Phú Victoria nếu...
相关文章
- 、
-
Nhận định, soi kèo Damac vs Al -
10 mẫu laptop được người Việt chọn mua nhiều nhất tháng 4/2022Acer TravelMate B3 TMB311 31 P49D (NX.VNFSV.005) là mẫu laptop được thiết kế hướng đến người dùng học sinh khi có hiệu năng ổn định, vẻ ngoài tối giản, bền bỉ đạt chuẩn quân đội MIL STD 810G mà vẫn có trọng lượng nhẹ 1,4 kg. Máy có màn hình 11,6 inch, HD, sử dụng chip Intel Pentium N5030, RAM 4 GB, SSD 256 GB và card đồ họa tích hợp Intel UHD Graphics 605 có thể xử lý tốt các tác vụ trong bộ Office. Để phục vụ tốt nhu cầu học tập, laptop được trang bị đầy đủ cổng kết nối từ USB 3.2, USB Type-C, HDMI, jack tai nghe 3.5 mm đến cổng mạng LAN. Sản phẩm hiện có giá chỉ 8,49 triệu đồng.
HP 245 G8 R3 (63T27PA)
HP 245 G8 R3 có màn hình 14 inch, Full HD, khối lượng 1,47 kg. Máy được trang bị nhiều cổng kết nối tiện dụng như SuperSpeed USB A, USB Type-C cho tốc độ truyền tải 10 Gbps, cổng HDMI và cổng mạng LAN. Thiết bị được tích hợp con chip TPM 2.0 nâng cao khả năng bảo mật ở mức phần cứng thay vì chỉ phần mềm. HP 245 G8 R3 sở hữu chip AMD Ryzen 3 5300U, kết hợp với card màn hình tích hợp AMD Radeon Graphics, RAM 8 GB và SSD 512 GB. Máy có giá 12,4 triệu đồng.
HP Pavilion 15 (46M02PA)
HP Pavilion 15 (46M02PA) là chiếc máy mỏng nhẹ với trọng lượng 1,6 kg, đi cùng thiết kế thời trang, hiện đại và cấu hình khỏe, đủ vận hành mượt các ứng dụng văn phòng, đồ họa 2D cơ bản nhờ vi xử lý Intel Core i5 Tiger Lake 1135G7 thế hệ thứ 11 và card tích hợp Intel Iris Xe Graphics. Mẫu laptop HP Pavilion 15 có màn hình lớn 15,6 inch cùng công nghệ IPS cho góc nhìn rộng, đồng thời được phủ lớp chống chói Anti Glare hạn chế tình trạng lóa, bóng gương khi sử dụng trong điều kiện ánh sáng mạnh. Sản phẩm có giá từ 18,6 triệu đồng.
Asus VivoBook A415EA (AM1637W)
Chiếc laptop thuộc dòng VivoBook của Asus mang phong cách thiết kế thời trang, lớp vỏ nhựa và mặt lưng kim loại đem lại cảm giác chắc chắn, sang trọng. Cấu hình của sản phẩm có thể đáp ứng tốt các tác vụ đồ họa, văn phòng khi được trang bị bộ xử lý Intel Core i5 Tiger Lake 1135G7 đi cùng 8 GB RAM DDR4 cho tốc độ khởi động máy hay mở app nhanh hơn. Hiện, sản phẩm đang được bán với giá 16,9 triệu đồng.
Asus VivoBook A515EA (L12032W)
Asus VivoBook A515EA có kiểu dáng mỏng nhẹ, thời trang, cấp hình khá tốt, đáp ứng được các nhu cầu từ học tập đến làm việc online. Máy dùng màn hình 15,6 inch, độ phân giải Full HD sử dụng tấm nền OLED, kết hợp cùng độ phủ màu 100% DCI-P3 cho khả năng hiển thị tốt, màu sắc chân thực. Có thể nói, không nhiều hãng trang bị công nghệ màn hình cao cấp này cho laptop phân khúc giá dưới 20 triệu đồng. Cấu hình sản phẩm gồm chip Intel Core i5 1135G7, GPU Intel Iris Xe Graphics, RAM 8 GB DDR4, SSD 512 GB. Hiện tại, model này được bán với giá 17,9 triệu đồng.
Lenovo Ideapad 3 15ITL6 (82H801NEVN)
Lenovo Ideapad 3 15ITL6 có kiểu dáng tối giản, hiện đại, khối lượng 1,65 kg và mỏng chỉ 19,9 mm. Màn hình của thiết bị có kích thước lớn 15,6 inch, Full HD giúp người dùng có nhiều không gian học tập, giải trí và làm việc. Cấu hình sản phẩm gồm chip Intel Core i3 1115G4, RAM 8 GB và SSD 256 GB. Lenovo tích hợp trên Ideapad 3 15ITL6 công nghệ âm thanh Dolby Audio kết hợp loa kép cho trải nghiệm âm thanh chất lượng. Máy hiện có ưu đãi 10%, giảm từ 15.5 triệu đồng xuống còn 13,9 triệu đồng.
HP 15s du1108TU (2Z6L7PA)
Nếu cần một chiếc máy tính để học online và không quá đắt tiền, chiếc laptop HP 15s du1108TU sẽ là lựa chọn phù hợp. Máy được trang bị con chip Intel Core i3 10110U, RAM 4 GB DDR4 có hỗ trợ nâng cấp qua khe cắm rời, cùng với đó là màn hình 15,6 inch Full HD đủ để đáp ứng nhu cầu học tập, xem phim và giải trí đơn thuần. Máy hiện có giá 12,5 triệu đồng.
Macbook Air M1
Với các tiêu chí cao cấp, di động và cấu hình tốt, MacBook Air M1 là chiếc máy hội tụ đủ những yếu tố. Vi xử lý M1 do Apple tự thiết kế cho tốc độ xử lý nhanh hơn mà tiết kiệm năng lượng tốt hơn. Nhờ đó, sản phẩm mang đến thời lượng sử dụng lâu dài và không tỏa ra quá nhiều nhiệt năng do được tối ưu tốt. Đi cùng CPU M1 là card đồ họa tích hợp 7 nhân cho hiệu năng mạnh mẽ sau nhiều bài thử nghiệm. MacBook Air M1 đang được bán chính hãng tại nhiều nơi với giá từ 22,9 triệu đồng.
Macbook Pro M1
Apple Macbook Pro M1 liên tục nằm trong top bán chạy của các hệ thống. Đây cũng là điều dễ hiểu vì máy đã có sự cải tiến mạnh mẽ về mặt hiệu suất và thời gian sử dụng pin tốt hơn nhờ con chip M1 do chính Apple phát triển. Thiết bị dùng màn hình 13,3 inch, độ phân giải Retina (2.560 x 1.600 pixel). Hiện tại, mẫu laptop này đang được bán với giá từ 30,2 triệu đồng.
HP Pavilion 15 (46M06PA)
HP Pavilion 15 (46M06PA) có thiết kế hiện đại, đơn giản, cùng với đó là tính di động khi có trọng lượng 1,6 kg và độ dày 17,9 mm. Thiết bị được trang bị hệ thống cổng kết nối đa dạng từ HDMI đến USB Type-C giúp kết nối với nhiều phụ kiện khác nhau. Cấu hình của máy gồm chip Intel Core i5 Tiger Lake 1135G7, card đồ họa tích hợp Intel Iris Xe, RAM 8 GB và SSD 256 GB có thể xử lý mượt nhiều tác vụ văn phòng, chỉnh sửa ảnh, thiết kế, render video cơ bản. Máy hiện đang có giá từ 17,7 triệu đồng.
(Theo CafeF)
Vì sao các nhà bán lẻ nhảy vào mở trung tâm laptop?
Các nhà bán lẻ lớn nhỏ đều nhảy vào mở cửa hàng chuyên biệt cho mảng máy tính xách tay do mức tăng trưởng ấn tượng của ngành hàng này.
"> -
Ngành Ngoại giao cần tiếp tục coi trọng xây dựng, chỉnh đốn ĐảngThường trực Ban Bí thư, Trưởng Ban Tổ chức Trung ương Trương Thị Mai chủ trì và phát biểu chỉ đạo hội nghị.
Bộ trưởng Ngoại giao Bùi Thanh Sơncho biết, đây là hội nghị có ý nghĩa quan trọng với ngành Ngoại giao. Đảng bộ Bộ Ngoại giao hiện có quy mô lớn nhất trong Đảng bộ Khối các cơ quan Trung ương có tổ chức bộ máy được kiện toàn với gần 600 tổ chức đảng trong và ngoài nước, đội ngũ đảng viên với hơn 11.000 đảng viên ở khắp các châu lục trên thế giới và hơn 6 triệu quần chúng, đồng bào ta ở nước ngoài.
Đảng bộ Bộ Ngoại giao đã lãnh đạo hoàn thành tốt nhiệm vụ được giao. Công tác xây dựng đảng đã củng cố vững chắc tư tưởng chính trị, kỷ luật, kỷ cương các tổ chức cơ sở đảng và đảng viên. Nhờ đó tăng cường đoàn kết, thống nhất ý chí và hành động, phát huy sức mạnh tổng hợp của toàn ngành trong triển khai các nhiệm vụ đối ngoại.
Bộ trưởng Ngoại giao Bùi Thanh Sơn phát biểu. Bộ trưởng Ngoại giao cho biết, Ban Cán sự Đảng Bộ đã tham mưu với Ban Bí thư ban hành các văn bản cụ thể hóa quy định của Đảng phù hợp với điều kiện đặc thù. 94 cơ quan đại diện Việt Nam ở nước ngoài chủ động, tích cực quán triệt, phổ biến các chủ trương của Đảng đến cán bộ, đảng viên, cộng đồng người Việt Nam ở nước ngoài và bạn bè quốc tế...
Bộ trưởng cũng thẳng thắn cho biết Ban cán sự Đảng và Đảng bộ Bộ Ngoại giao trên tinh thần tự soi, tự xét thấy vẫn còn những hạn chế, khuyết điểm và rút ra nhiều bài học quý báu để nỗ lực hơn nữa nâng cao sức chiến đấu và năng lực lãnh đạo, chỉ đạo.
Tại hội nghị, các đại biểu nghe tham luận của các ban Đảng, cấp ủy trực thuộc Trung ương, các tổ chức Đảng ở ngoài nước.
Phát biểu tại hội nghị, Thường trực Ban Bí thư, Trưởng Ban Tổ chức Trung ương Trương Thị Maikhẳng định công tác xây dựng Đảng của ngành Ngoại giao cùng với sự nỗ lực của cán bộ, đảng viên trong và ngoài nước đóng góp cho việc thực hiện nhiệm vụ chính trị của ngành.
Năm 2019, Quyết định số 209 của Bộ Chính trị về hợp nhất Đảng bộ Ngoài nước với Đảng bộ Bộ Ngoại giao, từ đó đến nay Đảng ủy, Đảng bộ Bộ Ngoại giao đã có nhiều nỗ lực trong xây dựng đảng, nêu cao trách nhiệm cán bộ, đảng viên.
Thường trực Ban Bí thư điểm lại 5 kết quả nổi bật mà Đảng bộ Bộ Ngoại giao đã đạt được.
Thứ nhất, công tác quán triệt, triển khai đường lối, chủ trương của Đảng, nhất là công tác đối ngoại, ngoại giao, xây dựng Đảng đã được cụ thể hóa, sát với yêu cầu thực tiễn của ngành.
Thứ hai,quan tâm, chú trọng triển khai đồng bộ các mặt của công tác xây dựng đảng. Đó là: chính trị tư tưởng; tổ chức; tổ chức cơ sở đảng và đảng viên; tổ chức bộ máy và cán bộ; kiểm tra, giám sát; công tác vận động quần chúng; phòng, chống tham nhũng, tiêu cực và đổi mới nội dung phương thức.
Thứ ba,tiếp tục kiện toàn tổ chức và quan tâm xây dựng đội ngũ cán bộ đáp ứng được yêu cầu.
Thứ tư,sự tham gia đóng góp của ngành ngoại giao trong việc bảo vệ nền tảng tư tưởng của Đảng.
Cuối cùng, công tác quản lý đảng viên, "đảm bảo không có đảng viên ra nước ngoài mà không được bố trí sinh hoạt".
Thường trực Ban Bí thư, Trưởng Ban Tổ chức Trung ương Trương Thị Mai phát biểu. Thường trực Ban Bí thư cũng nêu những hạn chế, bất cập, như bối cảnh thế giới diễn biến nhanh, phức tạp, cơ hội, thuận lợi, khó khăn, thách thức đan xen, trong đó có những nguyên nhân khách quan và chủ quan xuất phát từ đặc thù của công tác đảng ngoài nước.
Chính vì vậy, Thường trực Ban Bí thư Trương Thị Mai đề nghị toàn Đảng bộ cần tiếp tục coi trọng xây dựng, chỉnh đốn Đảng, coi đây là nền tảng căn bản hoàn thành xuất sắc nhiệm vụ chính trị; nghiên cứu tham mưu những vấn đề sát thực tiễn để có mô hình cơ chế phù hợp cho cán bộ, đảng viên ở ngoài nước; công tác xây dựng đảng phải năng động và linh hoạt nhưng cũng chặt chẽ.
"Dù trong hoàn cảnh nào các đồng chí cũng nỗ lực không ngừng để thực hiện nhiệm vụ xây dựng đảng, nêu gương cán bộ, đảng viên, đóng góp cho nhiệm vụ chính trị", Thường trực Ban Bí thư chia sẻ và nhấn mạnh mỗi tổ chức đảng, đảng viên phải có "nội lực" với vấn đề này thì mới thực hiện được xây dựng đảng.
Thường trực Ban Bí thư cũng lưu ý, chỉ một sơ suất của cán bộ, đảng viên hay cán bộ ngành Ngoại giao có thể ảnh hưởng đến quan hệ, đến an ninh, hình ảnh quốc gia.
Từ đầu nhiệm kỳ đến nay, Bộ Chính trị, Ban Bí thư đã ban hành nhiều Nghị quyết, văn bản để phù hợp với thực tiễn hoạt động của ngành Ngoại giao và công tác Đảng ngoài nước.
Thường trực Ban Bí thư đề nghị Đảng uỷ, Đảng bộ Bộ Ngoại giao, các tổ chức đảng, cán bộ, đảng viên nhận thức sâu sắc nhiệm vụ xây dựng đảng và xem đó là yếu tố quan trọng để thực hiện thành công nhiệm vụ chính trị.
Ngoài ra "không chỉ chấp hành mà còn chủ động tham mưu, đề xuất" để có mô hình, cơ chế hoạt động phù hợp, "không để một đảng viên nào vì đường xa, vì điều kiện hoạt động mà người ta bị xóa tên, không có điều kiện sinh hoạt đảng".
Thường trực Ban Bí thư cũng yêu cầu phải đổi mới nội dung, phương thức hoạt động, "đặc biệt là sinh hoạt đảng sao cho thiết thực, hiệu quả".
Cần quan tâm xây dựng đội ngũ cán bộ Ngoại giao phải giỏi giang hơn, có năng lực thực tiễn, bản lĩnh chính trị, dám đương đầu với thử thách, phẩm chất đạo đức tốt để tiếp tục đóng góp, nâng cao vị thế, hình ảnh Việt Nam.
"> -
- Ở phần 2 của bài viết “Dự thảo chương trình giáo dục phổ thông giống như bài thơ viết vội”, tác giả phân tích và so sánh cụ thể hơn về những thay đổi mới của giáo dục phổ thông Việt Nam sắp tới. Điều chỉnh lớn chưa từng có của giáo dục Việt Nam từ 1945Xem phần 1:Dự thảo chương trình GD phổ thông như bài thơ viết vội
Tái cơ cấu các môn giáo khoa
Một điểm làm cho nhiều giáo viên cảm thấy băn khoăn, lo lắng khi đọc dự thảo chương trình lần này là việc tái cơ cấu các môn giáo khoa với sự xuất hiện của các môn học mới có tính “tích hợp” như: “Cuộc sống quanh ta”, “Khoa học xã hội”, “Khoa học tự nhiên”, “Công dân với tổ quốc”…. Việc tái cơ cấu các môn giáo khoa như lần này rất hiếm hoi, các lần sửa đổi trước đó chủ yếu tập trung vào chỉnh sửa, thêm bớt nội dung các môn học.
Ảnh: Lê Anh Dũng Sự ra đời các môn học theo hướng “tích hợp” (tổng hợp) là một động thái tiến bộ xích lại gần giáo dục thế giới. Điểm này cũng thấy trong quá trình sửa đổi chương trình giáo dục của Nhật Bản.
Có lẽ điểm khác biệt trong cơ cấu các môn giáo khoa ở Nhật và Việt Nam - là ở Nhật vừa có các môn tổng hợp lại vừa có các phân môn phân hóa sâu.
Dưới đây là các môn giáo khoa hiện hành trong trường phổ thông Nhật Bản hiện nay. Những môn trong ngoặc đơn là phân môn phân hóa sâu dành cho học sinh tự chọn.
Cấp học Môn học Tiểu học Quốc ngữ, Xã hội, Khoa học, Đời sống, Âm nhạc, Thủ công, Gia đình, Thể dục Trung học cơ sở Quốc ngữ, Xã hội, Toán học, Khoa học, Âm nhạc, Mĩ thuật, Sức khỏe-Thể dục, Kĩ thuật-gia đình, Ngoại ngữ Trung học phổ thông Quốc ngữ (Quốc ngữ tổng hợp, Cấu trúc quốc ngữ, Văn hiện đại A, Văn hiện đại B, Cổ điển A, Cổ điển B)
Địa lý-lịch sử (Lịch sử thế giới A, Lịch sử thế giới B, Lịch sử Nhật Bản A, Lịch sử Nhật Bản B, Địa lý A, Địa lý B)Toán học (Toán học I, Toán học II, Toán học III, Toán học A, Toán học B, Toán học ứng dụng)
Khoa học (Khoa học và đời sống con người, Vật lý cơ sở, Vật lý, Hóa học cơ sở, Hóa học, Sinh vật cơ sở, Sinh vật, Địa học cơ sở, Địa học, Nghiên cứu chủ đề khoa học.)
Sức khỏe-thể dục
Nghệ thuật (Âm nhạc I, Âm nhạc II, Âm nhạc III, Mĩ thuật I, Mĩ thuật II, Mĩ thuật III, Công nghệ I, Công nghệ II, Công nghệ III, Thư pháp I, Thư pháp II, Thư pháp III)
Ngoại ngữ (Tiếng Anh giao tiếp cơ bản, Tiếng Anh giao tiếp I, Tiếng Anh giao tiếp II, Cấu trúc tiếng Anh I, Cấu trúc tiếng Anh II, Tiếng Anh hội thoại)
Gia đình (Gia đình cơ bản, Gia đình tổng hợp, Thiết kế đời sống)
Tổng hợp (Xã hội và thông tin, Khoa học thông tin)
Nghề nghiệp (Công nghiệp, Nông nghiệp, Thương nghiệp, Thủy sản, Gia đình, Hộ lý, Thông tin, Phúc lợi, Khoa học, Thể dục, Âm nhạc, Mĩ thuật, Tiếng Anh, môn do trường học tự thiết lập)“Tích hợp” và “phân hóa”
Dạy học “tích hợp” là quan điểm chi phối dự thảo Chương trình phổ thông mới. Đây là sự điều chỉnh lớn chưa từng có trong giáo dục Việt Nam suốt từ 1945 đến nay trong cơ cấu môn học. Đây là một quan điểm tiến bộ. Tuy nhiên cách hiểu về “tích hợp” theo như diễn giải của dự thảo chương trình và cách bố trí nội dung, tiến hành chỉ đạo học tập kiểu “tổng hợp” của Nhật Bản có sự khác biệt. Có cảm giác sự diễn giải về “tích hợp” trong dự thảo khiên cưỡng và không tự nhiên. Nếu không nghiên cứu và tiến hành tập huấn giáo viên thận trọng về “dạy học tích hợp” (đúng ra theo tôi phải gọi là “học tập tổng hợp”) các môn học mới sẽ trở thành phép cộng cơ học thuần túy của các môn học vốn tồn tại độc lập trước đó và việc dạy trong thực tế sẽ vẫn là sự truyền đạt các tri thức của từng môn hoặc có chăng là sự “liên hệ” hình thức bề ngoài.
Nếu như vậy lo lắng của các giáo viên đang giảng dạy và sinh viên sư phạm sắp ra trường là có cơ sở khi phải tìm kiếm các kiến thức ngoài môn mình được đào tạo để “liên hệ”, “lồng ghép” cho sinh động, cụ thể.
Muốn tiến hành được học tập “tích hợp” (tổng hợp), môn học tổng hợp đó phải được xây dựng và tiến hành với nền tảng triết lý riêng, khác với các môn học độc lập tồn tại trước đó. Ở Nhật trong môn “Nghiên cứu xã hội”, môn học tổng hợp Lịch sử, Địa lý, Công dân, các chủ đề học tập sẽ là các vấn đề xã hội Nhật Bản hiện tại đang đối mặt đồng thời cũng là “giao điểm” của nhiều ngành khoa học như: phúc lợi, nhân quyền, môi trường và phát triển bền vững, lý giải và hợp tác quốc tế… Ở đó hình thức học tập chủ đạo sẽ là học tập giải quyết vấn đề và các phương pháp học tập chủ yếu sẽ là : điều tra tìm kiếm thông tin (phỏng vấn, điền dã, điều tra xã hội học, tìm kiếm thông tin tại bảo tàng, thư viện, kho lưu trữ), trải nghiệm thực tiễn, thảo luận-tranh luận, đóng vai, thuyết trình….
Đối với dạy học phân hóa (đúng ra phải gọi là học tập phân hóa mới thể hiện rõ được triết lý lấy người học-việc học làm trung tâm), cần phải có nhiều môn học, phân môn với cơ cấu, mức độ nội dung khác nhau cho học sinh lựa chọn. Ví dụ như ở bảng trên ta thấy số lượng các môn học và phân môn trong từng môn học để học sinh Nhật Bản lựa chọn rất phong phú đặc biệt là ở cấp THPT. Ở điểm này, dự thảo chương trình phổ thông của Việt Nam chưa thể hiện được.
Môn học tự chọn
Môn học tự chọn cũng là một trong những điểm mới của dự thảo – điều này ở Nhật Bản thực hiện từ năm 1947. “Tự chọn” rất gần và có mối quan hệ mật thiết với “dân chủ” và “tự do”. Để học sinh có được tinh thần ấy thì số lượng môn học tự chọn phải phong phú. Tuy nhiên, số lượng môn học tự chọn trong dự thảo còn nghèo nàn hơn Nhật.
Có một điểm rất đáng chú ý tôi muốn nhấn mạnh: Nhìn vào dự thảo thì thấy các môn học hay chuyên đề về nghề nghiệp dự kiến vẫn không thoát ra khỏi “vòng kim cô” có tên “chủ nghĩa giáo khoa”. Nghĩa là lấy các môn giáo khoa làm trung tâm. Một khi làm như vậy việc học sẽ vẫn chỉ dừng lại ở lý thuyết và nặng về “truyền đạt tri thức”. Nó giống như cách phân ban Việt Nam vẫn làm lâu nay là phân ban theo khối thi đại học với cơ cấu là các môn giáo khoa.
Việt Nam trong tương lai dù có thể thực hiện giáo dục nghĩa vụ 9 năm miễn phí cho học sinh giống như Nhật Bản đanglàm đi chăng nữa thì cũng sẽ có một bộ phận học sinh chỉ học hết THCS hoặc THPT rồi đi làm. Vì vậy, giáo dục nghề nghiệp là nội dung không thể thiếu trong chương trình giáo dục phổ thông. Nội dung này cần được chuẩn bị kĩ để đảm bảo sao cho phù hợp với tình hình thực tế của trường học, địa phương và tránh rơi vào cách làm hình thức như việc dạy nghề vốn tồn tại ở trường phổ thông trước đó.
Chương trình và “thực tiễn giáo dục” của giáo viên
Nói một cách thẳng thắn thì “trung ương tập quyền” là một điểm yếu của hành chính giáo dục Việt Nam. Thiếu “tự trị địa phương” và “phân quyền” giáo dục sẽ thiếu đi tính năng động và sức sáng tạo.
Những năm gần đây có vẻ như Bộ GD-ĐT đã nhận thức rõ và từng bước tiến hành tháo gỡ điểm yếu này với việc chỉ đạo cho một số trường được thực hiện “Chương trình nhà trường”. Trong Dự thảo lần này cũng nhấn mạnh: “Dựa trên nội dung và yêu cầu cần đạt của chương trình giáo dục phổ thông, các nhà trường được phép (và được yêu cầu) xây dựng kế hoạch giáo dục riêng cho trường mình một cách linh hoạt, mềm dẻo, phù hợp với điều kiện và hoàn cảnh cụ thể của địa phương, bảo đảm mục tiêu và chất lượng giáo dục”.
Tuy nhiên về lâu dài cần phải có các cải cách sâu rộng có tính hệ thống để chuyển đổi hệ thống hành chính giáo dục nặng nề hiện tại sao cho vai trò của các cơ quan quản lý giáo dục chuyển từ “chỉ huy” sang “chỉ đạo”, từ “kiểm soát-quản lý” sang “trợ giúp” và “tư vấn”.
Nếu được thừa nhận và khuyến khích, giáo viên sẽ phát huy được năng lực sáng tạo tiềm tàng và đời sống trường học sẽ lấy lại được sinh khí thay vì xoay tròn trong vòng quay triền miên của nỗi lo thi cử và các phong trào thi đua, các đợt thanh tra, kiểm tra sổ sách.
Thay lời kết
Ở góc độ là một giáo viên và nghiên cứu giáo dục, tôi cho rằng dự thảo có những điểm mới, tiến bộ hơn hẳn so với các chương trình đã từng công bố và thực thi trước đó, với nhiều thành tựu nghiên cứu của khoa học giáo dục hiện đại, đang được áp dụng phổ biến ở các nước có nền giáo dục tiên tiến.
Tuy nhiên, khi đi sâu diễn giải những vấn đề này dự thảo có vẻ “bất ổn”. Những nguyên lý và nền tảng cơ bản để thực thi chúng đã bị lược bỏ hoặc không được tính đến.
Thêm nữa, nhìn tổng thể bản dự thảo chương trình giáo dục phổ thông vừa được công bố vẫn chưa minh định một cách rõ ràng triết lý giáo dục, thứ quan trọng hàng đầu và có tính chất quyết định đối với mọi cuộc cải cách giáo dục để xây dựng giáo dục mới và xa hơn là xã hội tương lai dù đã chỉ ra được mục tiêu giáo dục là người công dân với những phẩm chất và năng lực cần thiết.
Nói một cách hình tượng thì dự thảo chương trình giáo dục phổ thông vừa công bố giống như một bài thơ viết vội. Nó có nhiều ý hay nhưng thiếu tứ. Vì thế, đọc xong không khỏi mông lung và băn khoăn, tiếc nuối.
- Nguyễn Quốc Vương (Nghiên cứu sinh ở Nhật Bản)
Xem thêm:
Tiến sĩ giáo dục góp ý cho chương trình phổ thông mới"> - Nguyễn Quốc Vương (Nghiên cứu sinh ở Nhật Bản)